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▲资料图:教育的前提是(shi)尊重(zhong),是(shi)安全感,是(shi)一(yi)个孩子可以自由(you)成长(chang)的环境(jing)。图/新华社(she)
“我要(yao)是(shi)班主任就把(ba)你们折磨到(dao)死。”
据报道,“初中一(yi)老师在课(ke)堂(tang)针对学生(sheng)发表过激言语”一(yi)事引发关注后,3月24日,江苏省南(nan)京市鼓(gu)楼区(qu)教育局通报称,涉事教师已停职。该局将深刻吸取教训,对师德违规(gui)“零容忍”,坚决依规(gui)依纪依法从严处理。
此前媒体报道,涉事初二英(ying)语教师在课(ke)堂(tang)上多次声称要(yao)折磨学生(sheng)、教唆(suo)低(di)分学生(sheng)作弊(bi)提分等。家长(chang)称该老师还存在孤立个别学生(sheng)、发表侮辱贬低(di)言论的行为,导致孩子出现厌学、看(kan)到(dao)老师就干呕出汗等心理应激反应。
涉事教师被停职,可谓咎由(you)自取,但(dan)那句“折磨到(dao)死”留下的寒意,远未消散。这些言论被录(lu)音(yin)、被曝光、被热(re)议,背后是(shi)一(yi)个不容回避(bi)的问(wen)题,即教师的语言暴力,正(zheng)在成为一(yi)种隐蔽却(que)极具杀伤力的校园暴力形式,尤其需(xu)要(yao)警惕(ti)。
比起一(yi)般的体罚方式,语言暴力的伤害更加隐蔽,也更加持久。体罚留下的可能是(shi)皮肉之痛,而侮辱、贬低(di)、威胁(xie)性的话语,直接刺入的是(shi)一(yi)个人(ren)的自尊和心理安全地带,未成年(nian)学生(sheng)无疑更加难以承受这样的创伤。
教育心理学研究表明,长(chang)期遭受教师言语贬损的学生(sheng),更容易产生(sheng)低(di)自尊、习得性无助(zhu)和社(she)交回避(bi)倾向。那个在课(ke)堂(tang)上被孤立、被羞辱的孩子,或许当时没有(you)哭(ku),但(dan)内心可能正(zheng)在经(jing)历一(yi)场看(kan)不见(jian)的坍塌。
本次事件中还有(you)一(yi)个细节值得注意。校方最初的回应是(shi)轻描淡写的“找老师谈话”“不会给孩子穿小鞋”,直到(dao)舆(yu)论发酵、教育部(bu)门介入,才有(you)了停职调查的实质性动(dong)作。这种“先护(hu)短再处理”的惯性思维(wei),也助(zhu)长(chang)了教师语言暴力的滋生(sheng)。
现实中,类(lei)似师德失范事件频频发生(sheng),每(mei)一(yi)次都(dou)会引发“老师到(dao)底能不能管学生(sheng)”“教育惩戒该怎么拿捏”的讨论。但(dan)这次事件里(li),涉事教师的行为跟“惩戒”二字(zi)无关。
教育惩戒有(you)规(gui)则、有(you)程序、有(you)边界(jie),而辱骂、威胁(xie)、孤立学生(sheng),只是(shi)一(yi)种泄(xie)愤(fen)行为。绝不能把(ba)暴力等同于负责、把(ba)高压(ya)美化成严格,一(yi)个真正(zheng)负责任的老师,一(yi)定不会用摧毁自尊的方式去“管理”学生(sheng)。
这种语言暴力的背后,也暴露出一(yi)些教师心理健康状况堪忧的现实。一(yi)个频繁对学生(sheng)发表过激言论的老师,自身的情绪管理、心理状态恐怕也已经(jing)亮起红灯。
应当引起重(zhong)视的是(shi),教师的心理评估与干预机制,在很多学校仍然(ran)是(shi)空(kong)白。让这些心理状态不稳定的老师上讲台,本身就是(shi)一(yi)种教育风险。
师德建设(she)不能停留在口号上,需(xu)要(yao)建立更畅通的学生(sheng)申诉渠道,让家长(chang)在遭遇类(lei)似问(wen)题时不再只能依靠录(lu)音(yin)曝光来维(wei)权,更要(yao)让每(mei)一(yi)位教师清楚地知道,语言暴力的代价,远比想象中严重(zhong)。
说到(dao)底,一(yi)个以折磨、威胁(xie)、羞辱为“教育”手段的人(ren),不配站在讲台上。教育的前提是(shi)尊重(zhong),是(shi)安全感,是(shi)一(yi)个孩子可以自由(you)成长(chang)的环境(jing)。每(mei)一(yi)个孩子走进教室(shi)的时候,都(dou)不该被恐惧包围;每(mei)一(yi)句从教师口中说出的话,都(dou)应经(jing)得起良知的检验。
撰稿(gao) / 陈广江(媒体人(ren))
编辑 / 何睿
校对 / 李立军(jun)
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