调查同时(shi)揭示了(le)一(yi)条恶性(xing)循环链(lian)：自我呈报师生关系“很差”的学生中，用AI代写功课(ke)的比例（19.2%）比关系“很好”的学生（8.8%）超过超过10个(ge)百分点；超过半数（51.2%）师生关系差的学生称只想和(he)AI聊天。

“已往孩子写作文常说‘老师像妈妈’，现正在(zai)更(geng)多是(shi)教与学的关系。”孙(sun)宏艳说，西席工作任务繁重、个(ge)性(xing)化教诲缺失，让孩子转向了(le)那个(ge)永久(jiu)耐心的AI。而有时(shi)恰(qia)恰(qia)是(shi)那些(xie)看似(si)无用的课(ke)外活动、小组讨(tao)论(lun)，反而更(geng)容易让孩子们放下手机。

2026年(nian)，全国教诲工作会议提(ti)出“扎实(shi)推进人工智能赋(fu)能教诲，加快(kuai)遍及全学段的人工智能通识(shi)教诲”。当技(ji)能正正在(zai)以(yi)亘古未有的速度重塑教诲，当AI从工具变成(cheng)“成(cheng)长火伴”，如何让学生不(bu)被(bei)虚拟(ni)世界裹挟？孙(sun)宏艳的调研留下了(le)一(yi)串待解的题，而答案或许就(jiu)藏正在(zai)她频频提(ti)及的那句话里：“功夫正在(zai)诗(shi)外”，正在(zai)那些(xie)AI没(mei)法替代的生活中，正在(zai)人与人的真实(shi)关系中。

以(yi)下为澎湃旧事记(ji)者(zhe)与孙(sun)宏艳的对话：

孙(sun)宏艳

AI正在(zai)哄孩子，但不(bu)了(le)解孩子深层必要

澎湃旧事：你与团队发动此次调研的背景是(shi)怎(zen)样的？

孙(sun)宏艳：这几年(nian)我一(yi)直有做(zuo)关于未成(cheng)年(nian)人利用互联(lian)网(wang)的研究，发现ChatGPT等AI的影响越来越大。2022年(nian)的调查样本中，未成(cheng)年(nian)人只有两成(cheng)多利用AI，2024年(nian)这个(ge)比例翻了(le)近一(yi)倍。2025年(nian)春节又涌现了(le)DeepSeek，亲戚家小孩用它写新年(nian)祝愿、算命(ming)，写功课(ke)的时(shi)间也(ye)先上网(wang)用AI。另有老师和(he)我讲(jiang)，现正在(zai)改(gai)学生功课(ke)，有时(shi)也(ye)不(bu)晓得怎(zen)样去界定是(shi)否用了(le)AI。

我就(jiu)特别想了(le)解中小学生利用AI的情况究竟(jing)是(shi)怎(zen)样样的。当时(shi)我们国家也(ye)要出台中小学人工智能教诲的方案，把AI教诲纳入(ru)通识(shi)教诲，所以(yi)我们就(jiu)正在(zai)全国根据(ju)人口、区域、学生年(nian)级和(he)城乡等综(zong)合要素去肯定抽样方案。

澎湃旧事：根据(ju)调研，中小学生利用AI有哪些(xie)广泛特征(zheng)，其中最令(ling)你感到意外的数据(ju)是(shi)甚么？

孙(sun)宏艳：利用范围更(geng)广泛了(le)，并(bing)且下沉比较快(kuai)，问(wen)卷中超六成(cheng)学生利用过AI。固然(ran)主要用途还是(shi)辅(fu)助(zhu)完成(cheng)功课(ke)（71.0%），其次是(shi)学习(xi)文化知识(shi)。此外，与AI聊天或说心里话（35.2%）、放松娱乐如天生段子或与虚拟(ni)脚色对话等（32.5%），这两项(xiang)的比例均正在(zai)三成(cheng)多。

对于学生利用AI，家庭(ting)管理存正在(zai)明显不(bu)足。乡村家长对孩子利用天生式AI持支撑(cheng)立场(chang)的占51.6%，限制利用的占28.8%，分别超过农村家长1.6个(ge)百分点和(he)4.1个(ge)百分点。而农村家长“不(bu)论(lun)”的比例更(geng)高（20.3%），比乡村家长（15.6%）超过4.7个(ge)百分点。

但最让我感到意外的，是(shi)近半数学生心里有烦恼时(shi)，选择问(wen)AI而不(bu)是(shi)身(shen)旁人，甚至(zhi)有两成(cheng)多学生只想和(he)AI聊天。其实(shi)早正在(zai)1972年(nian)，联(lian)合国教科文组织就(jiu)谈到要鉴戒“非人化”景象，那末早提(ti)出来就(jiu)是(shi)考虑到计算机、自动化等技(ji)能涌现，担心人被(bei)机器(qi)化、物化、工具化了(le)。

澎湃旧事：学生更(geng)愿意与AI聊天或说心里话，会有哪些(xie)长远影响？

孙(sun)宏艳：一(yi)是(shi)自我认同。AI倾向于迎适用户，孩子把自己(ji)的烦恼说给AI，它回答得比较积极，但AI总正在(zai)“哄孩子”，即使有一(yi)些(xie)负(fu)面问(wen)题，也(ye)不(bu)会直接否认，评价(jia)尺度相对单一(yi)。长时(shi)间这么用，孩子可能走到另一(yi)个(ge)极端，老觉得自己(ji)特别“行”，自我认同被(bei)固化。所以(yi)家长、老师要多关注孩子的表达，和(he)是(shi)不(bu)是(shi)经常否认他(ta)们，导致孩子总想找AI解答。

二(er)是(shi)社交能力。现实(shi)生活中人与人交往不(bu)肯定都(dou)是(shi)协调的，会有辩论(lun)、矛盾，长时(shi)间生活正在(zai)虚拟(ni)交流中，孩子的社交能力会进一(yi)步(bu)退化，转而更(geng)依(yi)附AI。

三是(shi)情绪(xu)操(cao)纵。AI能够“秒回”，不(bu)必要等待，确实(shi)能提(ti)供一(yi)些(xie)及时(shi)的情绪(xu)抚慰。但这些(xie)拟(ni)人化回答是(shi)一(yi)些(xie)尺度化的回答，跟人的真实(shi)情绪(xu)相比有差异，和(he)我们的面对面交流，包(bao)含(han)电话交流都(dou)不(bu)一(yi)样。AI不(bu)能了(le)解孩子的深层必要，给的都(dou)是(shi)浅条理的情绪(xu)支撑(cheng)，这也(ye)会使未成(cheng)年(nian)人不(bu)太会处理自己(ji)的情绪(xu)，大概面对自己(ji)的情绪(xu)。

澎湃旧事：调研显示，自我呈报师生关系差的学生，用AI代写功课(ke)、辅(fu)助(zhu)玩游戏的更(geng)多，且“想和(he)AI聊天，不(bu)想和(he)真人聊天”的比例超过半数，形成(cheng)“冷淡西席-依(yi)附AI-关系更(geng)差”的恶性(xing)循环，这反应了(le)哪些(xie)问(wen)题？

孙(sun)宏艳：一(yi)是(shi)师生关系不(bu)亲。已往孩子们写作文，经常说老师像妈妈一(yi)样，现正在(zai)很少(shao)了(le)，更(geng)多是(shi)教与学的关系。说实(shi)话老师自己(ji)工作压力挺(ting)大的，备课(ke)、批卷子、做(zuo)课(ke)题的任务许多，也(ye)很容易疏(shu)忽跟学生的情绪(xu)交流，导致孩子不(bu)愿意去求助(zhu)。

别的是(shi)个(ge)性(xing)化教诲不(bu)完善。学生之间差异大，有的地方一(yi)个(ge)班五六十人，老师也(ye)很难考虑那末多个(ge)性(xing)化需求。但以(yi)前(qian)我们做(zuo)少(shao)年(nian)儿童发展状况研究时(shi)就(jiu)发现，西席对学生的情绪(xu)支撑(cheng)异常重要，比如搞一(yi)些(xie)课(ke)外活动、小组讨(tao)论(lun)，了(le)解学生家庭(ting)情况，这些(xie)反而能影响学生对互联(lian)网(wang)的利用，甚至(zhi)是(shi)他(ta)们成(cheng)长中很重要的一(yi)些(xie)要素，所以(yi)我常说“功夫正在(zai)诗(shi)外”。

澎湃旧事：调研显示，两成(cheng)多中小学生因利用天生式AI感到焦虑，该怎(zen)样理解这类焦虑？

孙(sun)宏艳：技(ji)能快(kuai)速迭代与对新技(ji)能的认知和(he)利用能力之间存正在(zai)适配落差时(shi)，易使学临盆生失控感，从而催生焦虑及其他(ta)问(wen)题。调查发现，担心泄露隐私(si)的学生占比近半数（47.4%）。这说明中小学生面对天生式AI存正在(zai)技(ji)能恐慌心理，既认可它们带来的积极影响，又担心安全风险。

既不(bu)要把AI当成(cheng)洪水猛兽，也(ye)不(bu)要完全放手

澎湃旧事：调研显示，近两成(cheng)学生认为AI代写不(bu)算作弊，你认为AI代写的边界正在(zai)哪？

孙(sun)宏艳：一(yi)个(ge)最核心的推断，是(shi)影不(bu)影响学生的独立思考？如果经过独立思考，把AI作为工具，查资料、拓展思路、考证想法，是(shi)可以(yi)的。但如果把题目输入(ru)进去，把答案抄上去，跳(tiao)过了(le)思考或写作文创作的历程，那就(jiu)是(shi)不(bu)符合的。

此次调研中，两成(cheng)多学生表示不(bu)想自己(ji)思考，一(yi)成(cheng)多学生完全相信天生式AI提(ti)供的内(nei)容。

西席可以(yi)经过课(ke)堂讨(tao)论(lun)，使学生明确“AI辅(fu)助(zhu)不(bu)等于替代思考”的底线，也(ye)可以(yi)正在(zai)功课(ke)计划中嵌入(ru)AI利用轨迹记(ji)录，要修业生标注独立思考环节与AI辅(fu)助(zhu)环节的边界。还可以(yi)结合典型案例剖析代写功课(ke)对头脑能力的削弱(ruo)，经过AI天生答案与真人思考的差异对比，让学生理解成(cheng)长的价(jia)值正在(zai)于探索，而不(bu)是(shi)追求捷径(jing)。

澎湃旧事：相比“90后(hou)”和(he)“00后(hou)”，“10后(hou)”是(shi)否可能更(geng)容易轻信AI天生的信息？

孙(sun)宏艳：“90后(hou)”、“00后(hou)”和(he)“10后(hou)”，获(huo)取信息、学习(xi)、思考、人际交往的方式都(dou)是(shi)不(bu)太一(yi)样的。“90后(hou)”是(shi)互联(lian)网(wang)的初代用户，他(ta)们上中小学时(shi)网(wang)络比较贵，遍及率(lu)不(bu)高，因此黉舍、家庭(ting)对他(ta)们的影响相对较大；“00后(hou)”上学时(shi)互联(lian)网(wang)相对遍及，遇(yu)到问(wen)题自己(ji)去想，再上网(wang)查，正在(zai)查的若干资料里挑选、推断、加工，形成(cheng)自己(ji)的答案；“10后(hou)”的期间，AI开始(shi)遍及，相比上网(wang)查资料，AI自带信息挑选整合能力。并(bing)且AI的头脑发散性(xing)很强，直接给5个(ge)想法，你就(jiu)不(bu)用想第6个(ge)了(le)，这就(jiu)容易使学生的头脑固化到一(yi)些(xie)答案里。固然(ran)是(shi)否会导致这一(yi)代孩子将来正在(zai)自主探索方面有一(yi)点惰性(xing)，另有待进一(yi)步(bu)调研。

澎湃旧事：调研显示，正在(zai)利用AI代写功课(ke)方面，农村学生（18.8%）比乡村学生（14.5%）超过4.3个(ge)百分点。农村的西席可以(yi)如何减少(shao)学生对AI的过度依(yi)附？

孙(sun)宏艳：首先让学生把AI当成(cheng)工具，不(bu)要当成(cheng)一(yi)个(ge)答案库，而是(shi)当一(yi)个(ge)学习(xi)火伴，可以(yi)有许多的问(wen)题问(wen)它，赓续交流，启发思考。

别的不(bu)要依(yi)附AI去完成(cheng)纯理论(lun)性(xing)的功课(ke)。结合线下，黉舍可以(yi)计划一(yi)些(xie)实(shi)践化、外乡化的功课(ke)，比如结合农村的生活情况，种(zhong)植田里或家里的农作物，最好跟AI结合，查当地的天气，做(zuo)生长展望，正在(zai)实(shi)践中自然(ran)业。

我觉得作为老师，要特别关注孩子的生活，现正在(zai)农村许多家长都(dou)不(bu)正在(zai)家，如果能接洽家长，家校协同就(jiu)会更(geng)好一(yi)些(xie)，老师也(ye)给家长讲(jiang)一(yi)讲(jiang)，怎(zen)样给孩子订定一(yi)点AI利用规则，督促家长去订定。

澎湃旧事：正在(zai)订定规则方面，我看到调查效(xiao)果中有近七成(cheng)（67.9%）家庭(ting)没(mei)有订定AI利用规则，农村家长“不(bu)论(lun)”的比例（20.3%）高于乡村（15.6%）。家长正在(zai)沟经历程当中必要注重甚么？可能许多家长不(bu)晓得要怎(zen)样做(zuo)。

孙(sun)宏艳：农村的家长订定规则的比较少(shao)，许多是(shi)一(yi)刀切大概放任。家长首先要认识(shi)到，不(bu)要把AI当成(cheng)洪水猛兽，大概认为AI可以(yi)当家教管孩子了(le)，完全放手。自己(ji)要先了(le)解、多学习(xi)，能力问(wen)孩子用AI做(zuo)甚么、解决甚么问(wen)题，并(bing)且要平等地去沟通。

别的不(bu)同砚段也(ye)有差异，小学就(jiu)是(shi)培养AI利用习(xi)惯的一(yi)个(ge)关键期，重正在(zai)规则意识(shi)，家长可以(yi)经过打卡、给小红花等多种(zhong)方式激励孩子正确利用AI，甚么时(shi)间用，用的时(shi)间、场(chang)景、装备，都(dou)可以(yi)跟孩子一(yi)起探讨(tao)讨(tao)论(lun)。

初中要勉励孩子把AI当工具，用AI查资料、整理错题，甚至(zhi)创作创造(zao)；高中着重批判头脑，可以(yi)问(wen)孩子：AI给出的结论(lun)里有没(mei)有漏洞(dong)？

固然(ran)这三个(ge)阶段不(bu)是(shi)完全切开，步(bu)伐赓续递(di)增(zeng)，要有差异。

黉舍特别要关注农村家庭(ting)的支撑(cheng)需求，给家长提(ti)供简(jian)易的管理工具包(bao)，比如得当家长了(le)解天生式AI的短(duan)视频、供家长记(ji)录利用行为的表格(ge)、让家长能看懂(dong)的一(yi)览无余的规则等等，低落家长对孩子进行管理的执行门槛。

澎湃旧事：AI日渐遍及，给中小学教学带来的最大挑战是(shi)甚么？我们的教诲必要有怎(zen)样的顺应和(he)变化？

孙(sun)宏艳：主如果怎(zen)样平衡技(ji)能和(he)学生实(shi)际生活。技(ji)能给教诲增(zeng)加了(le)许多方条子件，给教诲赋(fu)能，但如果利用欠妥，会涌现调研里呈现的问(wen)题，比如不(bu)愿意思考、缺乏批判性(xing)头脑、社交能力退化等。另有城乡资源的差异，AI期间可能会涌现新的教诲不(bu)公平。

正在(zai)课(ke)程设置上，像北京正在(zai)中小学增(zeng)设了(le)特地的人工智能课(ke)，有一(yi)些(xie)AI的通识(shi)教诲。但许多小孩用AI比大人还熟练，懂(dong)得比大人都(dou)多，不(bu)能光等着上几堂网(wang)络素养课(ke)。

教学模式上，已往课(ke)程是(shi)老师讲(jiang)、学生听(ting)，现正在(zai)是(shi)变成(cheng)给学生培养能力。除了(le)要更(geng)多考虑培养学生独立思考的习(xi)惯，还要关注创新、表达、实(shi)践、社交能力，让他(ta)们能感受到生活中的优美，有共情能力。